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据《法治日报》报道，最近，“校园霸凌”成了部分短⊙视频创作者的“灵感源泉”，“我＠被霸凌了”“校园爸临”等新梗频出。
社交媒体时代，有些人的心中只有流量，毫无敬畏。在某短视频平台以“我被霸凌了”为关键字进行搜索，搜索出的不是受害者的讲述，也不是反校园霸凌的探讨，而是“校霸≡抽了我800个嘴巴子”等词条。不少人使用同款模板炮制内容，有商家甚至利用这些梗【做起了产品广告。还有些人为了制造反差，故意编造出十分√离谱的“霸凌”理由。比如，霸凌者凶神恶煞地说：“把你那破⌒ 耳机、破手机换了，拿去用，让你用你就用！”被霸凌者畏畏缩缩，“被迫”收下礼物。这些▼视频被“被霸凌一定很幸福”“要勇敢对新型校园霸凌》说‘对’”等各种戏谑弹幕刷屏，霸凌者被称为“霸总”，校园霸凌也被玩起谐音梗，称之为“校园爸临”。
“暴力”和“霸凌”居然成了娱乐消△遣，让那些曾被校园暴力伤害过的人情何以堪？
读过《娱乐至死》的人，一定会忍不住惊叹媒体研究者尼尔·波兹曼的预见性。早在电视时代，他就已经表达了对万物皆被娱乐化的预判与∩担忧。过度娱乐化会导致信息传播的扭曲与真实意义的丧失，当严肃◤话题被娱乐化处理时，观众更多关注的是娱乐◣效果，而非信息的真实█含义。这正是玩“校园暴力”梗的危害——拍摄者追逐的是视频点击量，观众记◣住的是夸张的表演和搞笑的情节。在笑声里，校园暴力产生的严重后果被漠视了，如何消除暴≡力、杜绝霸凌等议题的严肃性被消解了。
更要警惕的，是那种以吐槽奇□ 葩同学为主题的短视频，这类短视频正在刻意〇制造“受害者”。视频中，或一人分饰几个角色，或由几个●人来表演，讲述所谓奇葩同学的故事。至于这些内容是编造的还是真实的，则无从知晓。观众ξ一般会代入叙述者视角，不少人还会在评论区举出更多奇葩同学的例子。看♀完这类视频，观众甚至会被“带节奏”，觉得这种奇葩★同学“活该”被孤立、被排挤。其实，这正是现实中很多校园『霸凌者的“套路”，为了将自身的霸凌行为合理化，他们会有意在受害者身上找各种借口，找不到借口还可↘以造谣。由此可见，这①类短视频对价值观尚未成熟的未成年㊣人来说，十分有迷惑性，不利于他们形》成对校园暴力的正确认知。
发生校园暴力是悲剧，治愈伤害、预防悲剧是责任←。而将悲剧娱乐化，会让人失去对校园霸凌问题的敏感度，削弱对受害者的同情心和对施⊙暴者的愤怒情绪，在这样的氛围里，受害者甚至会因为担〒忧不被重视或遭遇嘲讽而丧失说出真相的勇气。任何对暴力行为的合理化和美化，都是对社会正常伦☆理和道德标准的扭曲。
所以，别再把校园霸凌娱乐化当成“无伤大雅”的玩笑，它一●点都不好笑。对此，社会需要以更明确ω的规则予以干预。比如，网络平〓台在内容审核上，有必要对涉及校园霸凌的内容进行严格监管，设立关键词过滤和人工审核相↘结合的机制；建立更加畅通♂的举报通道，让用户能较为便捷地反映不良内容，并及时处理这类反馈。学校和家长也需要加强对学生▲的法治教育和心理健康教育，帮助学生正确认识校园霸凌的危害，培养其抵制不良观念的批判意识。
保护青少年身心健康，杜绝校园霸凌娱乐化倾向，需要全社会的共同努力。(马青 来源：中国青年报)
玩“校园霸凌梗”一点都不好笑
